云安中学　 胡  静

（语文科组高一备课组    中学语文二级教师)

【内容摘要】 广东的普通话普及程度不高，这就造成了讲国语用国语的大环境的严重缺失，也就不能为学生学好国语创设良好的氛围，从而导致学生在语文方面的听说读写能力低下，这种现象在粤西等欠发达地区尤为明显。让学生讲国语用国语是提高语文教学质量的当务之急。所以，在校园内部，在语文教学中进行朗读教学是十分必要的。

【关 键 词】 方言、国语、朗读、语文教学

一、粤西方言区学生学习语文的现状

1.学生用普通话听书读写的水平偏低

　　据学生反映，他们上小学三年级之后，就很少接触汉语拼音了，上课时，老师一般都操着方言讲课。

许多上了高中的学生仍分辨不清b p, n l, h f, g k, j q x等生母的发音。遇到课文中的生字，如果老师口授读音，90%的学生会将拼音记错，例如“逵”字的拼音，会被他们写成“hu픓kuǐ”。更多的情况是，学生时常将一些常见汉字误读，还根本认识不到他自己的错误，例如“亦崎岖而经丘”中的“丘”会被读成“yōu”、“木欣欣以向荣”中的“欣欣”被读成“yīnyīn”、“荣”被读成“yóng”，把“嘲笑”读成“zhāoxiào” 。

　　针对这种情况，我常组织听写字词的小测试，词语多来自刚学完的课文，而且事前通知学生做好准备，但从收上来的作业看，仍错漏百出。对于同一个词语，他们不能将其所看到的词语与耳中听到的读音联系起来，老是习惯把它在心里译成白话再

下笔写。

　　2.学生运用普通话表达的能力很弱

　　受到上述情况的影响，很多学生不爱说普通话、不敢说普通话。一旦叫起他们发言（敢于主动举手发言的人都是普通话水平比较好的），他们往往支吾很久，才吐出两三句不太连贯的话。课后问原因，学生告诉我，他们在大脑中进行普通话与白话的互译工作。

　　口头表达能力弱，书面表达能力也弱。一些不符汉语演常规习惯的词句经常出现在他们的作业中。如：“今周”（即“这周”），“我走先”（即“我先走”），“买”“卖”不分，把“扩展”“扩大”写成“旷展”“旷大”等等。

　　3.原因浅析

　　首先是基础不好。学好普通话首先要学好汉语拼音，这里的学生多是小学时学得不认真或者一知半解，即便学得很好，也少有用“语”之地。这就涉及到另外一个更为重要的原因。那就是缺乏大的讲普通话的环境。在方言区讲方言很正常，但广东是个特殊的地方，这里普及普通话的程度远远比不上其他省份。这里有《广州音字典》、媒体中有80%以上的讲白话的节目、讲普通话的电视剧被拿来译成白话、大批来到广东的外地人纷纷学会了白话（我甚至见过一个在广东生活五年的东北姑娘只讲白话而忘了乡音），不仅如此，广东还有配合粤语的方言用字，如“佢”=“他”、“妳”=“你”、“咯”=“呀、吧、啊”、“哗”=“哇”、“咀”=“嘴”、“吾”=“不”等等。在这样的大环境的影响下，学生读的听的看的写的，几乎都是粤语。而普通话，对他们来说，总是一种相对陌生的语言。

　　二、朗读教学的意义

　　从口头到书面，学生的表达习惯，总是受到白话的影响，而白话与普通话的发音差别大，言语习惯、语词组合规律差别也大，特别是方言用字这一点，严重左右着学生的视听习惯。既然学校之外没有为学生提供讲好普通话的大气候，那么，作为（语文）老师的我们，应抓住学校教学、语文教学这块阵地，利用好它，培养学生讲普通话用普通话的习惯，以期学生可以用标准的国语——汉语去学习、表达心声。

１．            讲好普通话，为学语文打好基础

　　在我国，1958年颁布《汉语拼音方案》，1982年宪法规定“普及初等教育”和“推广全国通用的普通话”。至今，我国在保留方言的基础上，已基本实现了“语同音”，形成了为13亿国民掌握使用的国家用语——国语，即普通话。但广东恐怕还只停留在“书同文”的浅层阶段。如果在校园内，我们不仅“书同文”，而且做到“语同音”，将为学好语文打下坚实的基础。虽然学好语文绝不是讲一口流利的普通话那么简单，但讲一口流利的普通话是学好语文的先决条件。当沟通自如了，学生就会敢于发言敢于表达自己，增强学语文的信心，提高学语文的兴趣。有了兴趣这个最好的老师，我们就可以进一步引导学生多阅读古今中外优秀文学作品，特别要接受来自中原的汉文化的熏陶，因为教学过程中发现广东的学生对我们的文化缺少常识性认识。而学普通话用普通话的关键就是在教学中加入朗读教学的方法。

２．            朗读的优势

朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读方法。作为一种历史悠久的教学方法，朗读教学有助于学生阅读、写作和思维能力的发展，可以提高学生的口头表达能力，培养语感，促进学生语文能力的形成。有专家指出：“不读，是语文的百病之源。”要加强课文朗读，精彩段落、关键句子要引导学生熟读成诵，变成学生自己的语言材料。重视了朗读教学这一环节，对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。

三、实施朗读教学的具体构想

朗读教学是通过朗读的方式来启发学生感知、体验作品的言语形式，旨在掌握阅读课文的方法，实现言语能力的提高。我们要将朗读变成语文教学的主角。施行朗读教学，我的一些设想是：

充分利用早晚读的时间，让学生预习课文、阅读课外的优秀篇章。当然是朗读。在朗读内容方面，课文是不必说的，课本之外，老师向学生提供、推介各类文章，包括诗歌、散文、小说、杂文、新闻评论等等，文章形式不拘一格，让学生在朗读过程中体味不同文体的语言表达习惯、言语风格，借以培养良好的语感。朗读技巧上，及时给予悉心指导，教学生读得正确、流畅、传神。

在常规朗读之外，还可多组织一些朗读比赛，并且尽量给每位同学一个上台朗诵的机会，在比赛中为每个选手当场点评。平日里，每节课前抽出5分钟找一位同学朗读一小段文章或一首小诗。课堂上，常规的朗诵课文是少不了的，形式也是越灵活越好。另外还可以将散文、小说、叙事文言文等改编成小话剧，让学生学会运用活的国语，灵活地将朗读的方法技巧付之于更日常化的言语行动中去。

俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛滥”的水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。诗歌朗读或鉴赏如此，其他类型的

课文的学习亦然。语言学家德•索绪尔说：“语言

符号不是联系一个事物或一个名称，而是联系一个概念和一个听觉形象。”这个“听觉形象”不仅包含着理念上的内容，更包含了感情上的内容。所以朗读带来的“听觉形象”所表达的内容是远远丰富于一般阅读（默读）的“视觉形象”的。

试想：当我们的学生不仅能分角色绘声绘色地朗诵《鸿门宴》而且能将其“搬上银幕”表演给师生们看的时候，张良的机智、范增的多谋、樊哙的勇武、项王的豪气，将会怎样震撼着学生的心灵啊！到那时，学生怎么能学不好语文呢？